对于教师来说，游戏过程中的引导是一个开放的与孩子互动的过程。这种互动过程要求教师掌握一定的技能或策略，并具有较强的应对突发事件的能力，在实践中可以灵活运用。因此，游戏中的引导充分体现了幼儿教师教育的科学性、艺术性和创造性。教师在对幼儿指导游戏时需要介入儿童游戏。干预的目的是引导孩子继续玩下去，促进孩子的游戏更上一层楼，提高游戏质量。教师通过以下方式指导儿童游戏。

（一）平行式介入法

（二）交叉式介入法

（三）垂直介入法

平行介入法

并行介入法是指幼儿指导中教师在接近幼儿的地方进行相同或不同材料的游戏，目的是引导幼儿模仿教师。老师具有暗示引导作用，而教师的引导是隐含的。幼童对老师新提供的教材不感兴趣或不会玩、不喜欢玩、只会一种游戏时，教师可以这种方式介入进行引导。

采用平行游戏的指导，可以传达成人对儿童游戏的态度，增强儿童对游戏的兴趣。同时，成人的行为本身也成为孩子参考的榜样，有利于孩子掌握游戏技能。它最大限度地避免了制导成为干扰的可能性。

情境举例：

一个男生在用积木搭建“高楼”，但是他把小积木放在下面，大积木放在上面，所以“高楼”总是不高，而且“不稳定”。在这种情况下，老师可以坐在他旁边，拿着一堆积木，搭建一个“大建筑”。一边拿着，他一边说:“我把大积木放在下面，把小积木放在上面，这样我的大积木就可以建得很高了。”

交叉式介入法

交叉干预是幼儿指导中指当孩子需要老师的参与或者老师认为有必要进行引导时，孩子邀请老师在游戏中扮演角色或者老师自己在孩子的游戏中扮演角色，通过老师和孩子角色的互动来起到引导孩子游戏的作用。当孩子处于主动地位时，老师可以起到辅助作用。

情境举例：

老师到娃娃家冒充“邻居”，假装发现娃娃发烧，劝“爸爸”和“妈妈”带娃娃去“医院”看病或请医生，让原本平淡的游戏情节得以扩大。

邮政游戏中，老师扮演“寄信人”却装作不知道要写邮址或贴邮票，贴多少钱的邮票等等，吸引邮局“工作人员”主动介绍，丰富了游戏中幼儿的角色对话。

在“菜市场”游戏中，教师扮演顾客，专买“市场”上没有的东西，如“海带”、“乌龟”，引发幼儿自己寻求代替物，用纸条代替“海带”，用小扁瓶子代替“乌龟”，发挥了幼儿的积极性和创造性。

垂直介入法

纵向干预是幼儿指导中指当儿童游戏出现严重违规或攻击性行为时，教师直接干预游戏，直接干预儿童行为。老师的指导很明确。比如在游戏中，当孩子因为争抢玩具而打骂，或者玩“死”“吊”“暴力”等游戏时，老师要直接介入指导。这种方式很容易破坏游戏氛围，甚至会让游戏停止，一般情况下不应该更频繁使用。

小 结

幼儿指导中，教师在指导儿童游戏时，应整合各种形式，充分发挥互补优势。只有灵活运用不同的方法，才能有效提高孩子的游戏水平，让孩子获得游戏体验，实现游戏目的。